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生长教育——西方的自然主义教育生长观

古希腊时期，亚里士多德认为，人有自然所赋予的发展能力的胚芽，借助教育就能使这种可能变为现实。文艺复兴时期，教育学之父夸美纽斯受到亚里士多德“内发论”思想的影响,将儿童的心理比作“种子”或者“谷米”,认为儿童具有发展的极大可能性,儿童的发展是由内向外的。夸美纽斯还认为“种子埋在地下，向下生出根芽，向上长出嫩枝，嫩枝凭借着它们天生的力量，日后便可以长成枝条和树叶，吹着绿荫，点缀花儿与果实。”即使是小小的一颗种子也能够迎风生长，最终长成参天大树。

卢梭是18世纪法国启蒙运动中的思想家，著名的文学家和教育家。卢梭推崇自然教育，自然教育的核心是教育必须要遵循自然规律，顺应人的自然本性。卢梭反对那种不顾儿童特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的传统的古典教育，从而提出了教育要顺应自然的思想。在其著作《爱弥儿》中，开篇便写道：出自造物主之手的东西，全是好的，而一但到了人手里，就全变坏了。卢梭把自然人的培养过程分成了婴儿期、儿童期、少年期、青年期四个阶段，并且规定了每个阶段的教育重点分别是体育、感觉器官的训练、智育和劳动教育、道德教育。

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